第二章 人类文字语言理论的新观点
第二节 事物·认识·语文
“客观世界”的事物，其“独立性”和“联系性”是客观存在的，经过人们的感官和大脑的作用，演化成“认识世界”。“认识”由于有人的主观参与，各民族思维的方式不同，认识世界的角度不一样，形成的“认识世界”有相同的部分，又有不同的部分。这些相同和不同的“认识”，符合“客观世界”的是正确的，不符合“客观世界”的是不正确的。因此“认识世界”中的“事物”及其“独立性”和“联系性”，也就有正确与不正确的区别。
当“认识世界”经过人类大脑的作用进行编码而形成文字和语言时，“认识”产生了分裂：
“对事物独立性的认识”，跟书写符号(字形)或人口鼻发出的声音(语音)相结合以后，形成了“对文字语言的标独功能(语材)的认识”。
“对事物联系性的认识”，跟字形或语音的“排列(语境、语序)”相结合，形成了“对文字语言的结合功能(语法)的认识”。
这正像“产品”进入交换时，“产品”的“有用劳动”分裂为“具体劳动”与“抽象劳动”。“具体劳动”与“自然物质”组成为“商品”的一个结构因素—“使用价值”；“抽象劳动”与“自然物质”组成了“商品”的另一个结构因素—“交换价值”。“客观世界”中，事物的“独立性”决定其“联系性”。“认识世界”中，对事物“独立性”的认识决定对事物“联系性”的认识。所以“语文世界”中，文字语言的“标独功能(语材)”决定其“结合功能(语法)”。
本书揭示了语文的“二要素”是“标独功能(语材)”和“结合功能(语法)”，揭示了人类文字语言中客观存在的共同的三个层次。
1. 第一层次：文字语言及其各种单位(篇、章、段，句、词组、词、词素)，可以比喻为“建筑物”。
2. 第二层次：标独功能(语材)可以比喻为“建筑材料”；结合功能(语法)可以比喻为“建筑方法”。
3. 第三层次：构成“标独功能(语材)”的语材形式(字形、语音)和语材意义；构成“结合功能(语法)”的语法形式(语境、语序)和语法意义。
需要特别指出的是：
“标独功能(语材)”之中，“语材意义”存在于“物质外壳(字形、语音)”自身上，并可以由“字形、语音”直接表现出来。而“结合功能(语法)”之中，“语法意义”也存在于“物质外壳”上，但是“字形、语音”自身却不能单独把“语法意义”表现出来，必须由物质外壳的“布局(语境、语序)”才能表现出来，即由该文字语言单位的“物质外壳(字形、语音)”和跟其相结合的其他文字语言单位的物质外壳（字形、语音）共同表现出来。
例如对话：
问句：“你吃馍还是吃大米饭”？
答句：“馍”。
此答句是个“独词句”，清楚地回答了问题，并且明确了“馍”的“语法意义”是“动宾关系”中的“宾语”。这是依靠“问句”提供的“语境”表现出来的。
又如，单词“爱”，既潜存着许多“主谓关系”的“语法意义”，又潜存着许多“动宾关系”的“语法意义”，这两种“语法意义”都潜在地存在着，但是单独的“爱”的自身却不能直接表现出来。只有当“爱”与别的词相结合时才表现出来。
（1）“我爱。”（语序上“我”在前、“爱”在后）
“爱”才表现出一个“主谓关系”。
（2）“爱我。”（语序上“爱”在前、“我”在后）
“爱”才表现出一个“动宾关系”。
文章节选自徐德江先生《婴幼儿语文教学与文字语言学论纲》一书中